打造一个“全景式”的基础教育天地

例如，围绕“凸的面积计算”，有的本堂师会按照本堂材进行“保姆式”本堂学：到时让的学生“在硬纸上画一个凸”，实验后我发现，高亮用硬纸，可以顺利强制执行掉的学生独立操作的第一个身心；接着高亮“分成若干（整数）等份”，还尤其引人注目“整数”，帮助的学生扫清了第二个、第三个身心；然后透过“剪开”示意图，扫清了第四个身心；最后让的学生按照示意图，拼拼看。

在这样的“草稿”里，的学生沿着“无身心铁路”外边从推进，却只是相反的操作工，对仅有不等式的理解和证明没有发现和建构。有些本堂师甚至会反之亦然让的学生记住不等式、所谓的技巧和动手套用，所致很多的学生能化解代数学题，却不可化解实际疑虑。

研究凸面积计算的同方向只此一种吗？远而今！如果的学生一直在这样的举例之中努强力学习，不仅不利于他未来独立、多视角地探讨和化解疑虑，还确实养成“总想走捷径”的人格和习惯。

很慢转变的努强力学习发展史能招致我们对本堂育快餐化倾向的明了和提醒。只有我们的本堂学能自已地很慢很慢滋养，我们的的学生才会转变得变得立体、变得粗犷、变得健壮。

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